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  • 淺談怎樣科學地搞好化學復習(上)

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      復習能夠使學生鞏固和掌握所學的知識技能,為進一步學習作好準備,能夠使他們學到的知識技能系統化、規律化和簡明化,幫助他們把學到的知識技能相互聯系、進行綜合,進一步發展和深化,提高學習水平,培養和發展他們分析問題解決問題的能力。復習對于提高中學化學教學質量具有很重要的作用,是中學化學教學中一件非常重要的工作。

      簡單地重復、記憶和大量地做題不是科學的復習,不能收到上述效果??茖W的復習應該具有針對性、系統性、綜合性、發展性、啟發性和計劃性,講究方法,講求實效。

      所謂針對性是指以教學大綱為依據,對學生掌握知識技能和能力發展情況查缺找弱,針對性地采取補救措施,保證全面完成教學任務,實現既定的教學目的。

      所謂系統性是指使所學知識技能相互聯系,形成反映本質關系的統一整體,有綱有目,條塊分明。

      中學化學的內容十分豐富,在平時只能一部分一部分地教學,使各部分之間的聯系受到削弱。例如,關于原子組成、原子結構、分子結構和晶體結構等物質結構知識被分散在各個年級;氧化還原反應跟原子結構,電離、水解跟可逆反應等相互間本來存在著的聯系,由于分割而不容易被學生掌握。這種情況需要通過復習的綜合性來解決。

      發展性指通過復習不但要強化學生的理解和記憶,還要使學生的知識技能學習水平得到發展和提高,努力促進學生智能的發展。

      啟發性指要以學生為復習的主體,引導、啟發他們自覺和主動地動腦動手,不依賴教師,做復習的主人。

      制訂復習計劃是提高復習效率的有效保證。復習要有計劃地進行,內容、要求和進度要有周密的安排,這是計劃性的主要含義。

      復習還要講究方法,不因循守舊,不搞固定模式,復習方法多樣化,從實際出發,講求實效。復習常常跟教學測量評價相結合,在復習后進行練習、測驗或考試,以便評定教學效果,得到教學反饋信息。

      一、搞好復習必須處理好的幾種關系

      (一)要處理好復習與教學的關系

      復習要“源于平時、高于平時”。平時教學是復習的基礎,不打好這個基礎,復習是不可能搞好的。否則,平時教學不就可以取消而用復習來代替嗎?還要處理好平時復習跟總復習的關系。平時復習是平時教學的組成部分,有的教師不注意扎扎實實搞好平時教學和平時復習,一味加快平時進度以增加復習時間,讓總復習多來幾遍。顯然,這樣做是違反認識規律、也違反教學規律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒,炒的次數再多也難把飯炒熟。此外,復習時切忌把平時教學原樣重復一遍,要從新的高度、用新的方式幫助學生更好地理解和掌握,但又不能把復習變成上新課。

      (二)處理好鞏固基礎與綜合提高的關系

      鞏固基礎與綜合提高都是復習的任務。只強調鞏固基礎不注意綜合提高,不能使復習達到應有的高度;反過來,只強調綜合提高而忽視打好基礎,也不能達到預定的目的。只有肯下功夫,認真復習好基礎知識和基本技能,才能又快又好地完成綜合提高的任務。有一則笑話說,有一個蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽,他恍然大悟地說,原來第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣,前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類似的錯誤。

      (三)處理好系統與重點的關系

      復習時要抓住主線,形成網絡,使學生的知識、技能系統化;但又要從學生的實際情況出發,找到平時教學的疏漏和薄弱環節,有重點地進行復習,這樣才能顯著地提高復習的效率。

      (四)處理好理論知識與其它內容的關系

      化學概念是化學理論的基礎,每一種化學符號、每一種實驗方法都跟一定的化學理論聯系著,化學理論反映了物質及其變化的相互聯系和規律性,化學計算則從量的方面反映這種相互聯系。因此,以理論為中心可以把中學化學的各類內容聯系在一起,使化學知識技能形成一定的系統。在復習時要發揮理論的指導作用,注意運用化學基礎理論加深對基本概念的本質認識,進一步認識物質及其變化,注意使化學用語、化學計算和化學實驗跟有關的理論聯系起來。

      (五)處理好統一復習與因材施教的關系

      復習課必須面向全體學生,使全體學生都能得到提高。學生的學習情況存在差別,對于不同的教學班,應該從實際情況出發,在內容、重點、速度和要求上適當作調整。對于同一教學班,實踐證明,“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的,可以使不同水平的學生都得到提高。

      (六)處理好學生復習與教師復習的關系

      教師復習的效果比較好,但是,學生是復習的主體,教師的復習只是輔助性的外部因素。沒有學生的主動參加,教師的復習很難收到效果。學生自己編寫的復習小結或提綱,盡管常常不及教師編寫的完善,但前者的效果卻往往優于后者,其原因就在這里。在教師復習過程中,吸引學生積極參加,師生協同合作,可以進一步提高復習的效果。學生先行復習,可以提高教師復習的起點,也可以使師生配合更加協調,使復習搞得更好。在教師作階段復習和總復習之前,應要求學生提前進行自我復習。

      (七)處理好記憶與思考、應用的關系

      通過復習,要強化學生對基礎知識的記憶,但更重要的是理解、應用和掌握,是綜合運用和學生能力的發展與提高。復習不等于記憶,記憶不是復習的主要任務和方法,它不能保證達到復習的各種目的。要提倡在理解基礎上的記憶,在應用中加深理解、鞏固記憶。要以思維能力為核心,促進學生能力的發展,反對注入式的復習,多給學生思考、應用的時間和機會。

      (八)處理好練習與復習的關系

      練習在復習中具有重要的地位和作用,它以認真和系統地復習、整理有關知識技能為基礎。但是,過分強調練習、只是讓學生做題,把復習跟練習等同起來而忽視學生認知結構的形成和完善,不能使學生的練習做到正確、合理、迅速和高效率,這種做法是不科學的。復習中的練習題大體上可以分為基礎復習題、理解應用題和綜合提高題3個層次由低到高的類型。它們應當互相配合,各有適當的比例和數量。

      (九)處理好大綱、教科書與參考書的關系

      在階段復習和總復習中,為了便于學生自己復習,常常需要提供復習提綱或復習參考資料。好的復習提綱和復習參考資料具有系統性、簡明性和啟發性,可以給復習帶來某些方便。目前社會上流傳的參考書種類很多,各有特點,也水平參差不齊,少不了魚龍混雜。教師要在認真研究的基礎上指導學生選好,或者由教師自行編寫,力戒多、濫。從根本上說來,教學大綱和教科書是復習的依據,也是編寫復習提綱和復習參考資料的根據。在使用復習提綱和復習參考資料復習之后,仍應注意跟大綱和教科書進行對照。

      (十)處理好智力因素與非智力因素的關系

      在復習時不但要重視知識技能的復習與智能的發展提高,還應該重視學生良好的非智力品質的培養。培養學生正確的復習目的和態度、堅強的意志和堅持不懈、百折不撓的精神,勤奮、嚴謹、踏實、精細的優良學風,積極、穩定而持久的情緒,使學生學會自我控制和調節心理狀態,不驕不躁、謙遜團結,德、智、體、美全面和諧地發展。

      二、復習的實施

      (一)日常性復習

      及時和經常地使新舊知識聯系,可以有效地防止遺忘現象。在對新課作鞏固性復習時,最好不要把新課過程原樣重復,因為這樣對學生幫助不大,會使學生失去聽課興趣。要努力用新的方式歸納、概括新課內容,幫助學生從新的角度來理解和掌握概念,達到新的高度。例如,在元素的平均原子量和近似原子量教學中,用下列關系式幫助學生復習鞏固有關概念:

      則元素X的平均原子量=x1·M1+x2·M2+…

      元素X的近似原子量=x1·A1+x2·A2+…

      或者用下圖表示各概念間的關系:

      學生感到收獲大、新鮮,增加了學習興趣。

      日常性復習常采用講授法、談話法、提問法以及練習法等方法,備課時,要精心設計鞏固復習的方案、課前復習的提問題和鞏固復習新知識的復習題、思考題和練習題。

      (二)階段性復習

      階段性復習可以先按單元進行,然后再復習各單元間的綜合聯系。在復習前先要調查學生在本階段的學習情況,了解學習的薄弱環節和存在問題,確定復習的內容及重點。在此基礎上制訂復習方案,幫助學生排除疑難、辨析概念、綜合聯系,彌補學習上的缺陷,做好單元知識總結;還可以在適當的階段作某些專題復習,揭示規律,提高學生學習的水平。例如關于物質結構知識的專題復習,化學反應類型的專題復習,各類置換反應的專題復習,氧化還原反應的專題復習,以物質的量為中心的化學計算專題復習等等。對一些內容可以采用圖表形式。

      階段性復習通常以課時為單位,采用講授法、談話法、提問法、練習法等方法。為配合階段性復習而編選的練習題應注意綜合運用已學知識,其數量可比日常性復習多些。

      (三)終結性復習


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